التقييم القائم على المعايير

التقييم القائم على المعايير (SBA) هي طريقة لتقييم إتقان مهارات الطالب. تهدف SBA إلى مساعدة الطلاب والأسر والمعلمين على فهم كيفية أداء الطلاب بدقة أثناء عملهم على تطوير مهاراتهم. إنها ليست طريقة قائمة على المهام أو عقلية الإنتاجية لفهم ما يمكن للأطفال القيام به.

لا يصف التقدير التقليدي مهارة الطالب باستمرار. تدفع درجات "ABCDF" الطلاب نحو "A" ولا تترك مجالًا للتمييز بين مستويات المهارة الاستثنائية ، ويمكنها عن غير قصد أن تخلق ظروفًا للمقارنة والحكم تؤدي إلى نتائج عكسية للتعلم.

"لماذا ... قد يرغب أي شخص في تغيير ممارسات الدرجات الحالية؟ الإجابة بسيطة للغاية: الدرجات غير دقيقة لدرجة أنها تكاد تكون بلا معنى ". - روبرت مارزانو 

نحن نستخدم الأوصاف القائمة على أفضل الممارسات البحثية للإبلاغ عن مهارة الطالب لكل معيار مطلوب من قبل وزارة التعليم في فرجينيا ومدارس أرلينغتون العامة.

واصفات مستوى الأداء (PLDs) هي:

يفي بالمعايير يوضح الطالب باستمرار إتقانه للمعيار.
تقترب من إتقان الطالب في طور إتقان المعيار.
تطوير الإتقان يوضح الطالب الفهم الأولي للمعيار مع الدعم.
أدلة غير كافية ليس لدى المعلم دليل لتحديد مستوى إتقان الطالب لهذه المهارة.

رحلة نحو الإتقان

لكل معيار ، في كل مستوى صف ، تنشئ فرق التعلم التعاوني (CLTs) معايير مرجعية واضحة وذات مغزى سيصل إليها الطلاب لإثبات أنهم استوفوا المعيار الذي وضعته فرجينيا وأرلينغتون.

المدارس في أرلينغتون ، مثلها مثل جميع المدارس في ولاية فرجينيا ، مكلفة بضمان إتقان جميع الطلاب للمهارات واكتساب معرفة المحتوى الموضحة في معايير فيرجينيا للتعلم أو SOLs.

يختلف SBA عن "الدرجات" التقليدية من خلال التخلص من مؤشرات "الفشل" و "الصفر". بدلاً من البدء من "الصفر" ، يبدأ الطلاب بالوصف الدقيق لـ "لا يوجد دليل" ، مما يعني أن الطلاب لم يصلوا بعد إلى هذا الجزء من التعلم. سينتقل معظم الطلاب من خلال "تطوير الإتقان" أثناء تعلمهم وتطوير مهاراتهم.

في الواقع ، سيقضي معظم الطلاب معظم وقتهم أثناء دورة التعلم في مرحلة "تطوير الإتقان" ، حيث يقومون بتطوير المهارات وطلاقة المعرفة بالمحتوى.

بمجرد استيفاء الطالب لمعايير المهارة التي وضعتها فرجينيا وأرلينغتون ، يتم الإبلاغ عن مهارة الطالب بدقة على أنها "تفي بالمعايير".

نظرًا لأن كل طالب فريد من نوعه ، تقبل SBA أي عرض للمهارة على أنه صالح ، لذلك يستخدم مدرسو Long Branch مجموعة واسعة من أمثلة عمل الطلاب والتحف والمؤتمرات والتحليلات لفهم كل متعلم بشكل هادف. تسعى Long Branch إلى إنشاء تجارب تعليمية حقيقية ومساعدة الطلاب على إنشاء عروض توضيحية لمهاراتهم ضمن سياقات حقيقية.

تسمح طريقة التقييم "الشاملة" لأي طالب بإثبات إتقان المهارة بأي شكل من الأشكال. إنه يراعي تفرد الطلاب ويعزز التعلم غير القضائي وغير التنافسي ، ويتوافق مع الأساليب التعليمية القائمة على المعايير التي نستخدمها في Long Branch ، مثل وحدات الدراسة في كلية المعلمين للقراءة والكتابة.

من غير الدقيق من الناحية التطورية الاعتقاد بأن جميع الأطفال موهوبون أو ماهرون إلى أقصى حد في جميع المجالات في جميع الأوقات. ومع ذلك ، في حين أن جميع الطلاب لن يصلوا إلى "يتجاوز المعيار" لجميع المعايير ، سيوفر المعلمون دائمًا فرصًا لتوسيع وتعميق المعرفة والإتقان ، لتشجيع الطلاب المزدهر على إنشاء طرق جديدة ومبتكرة لإظهار إتقان استثنائي في المجالات التي تهمهم. نظرًا لأننا نستخدم طرق تقييم شاملة ، فإن الطرق التي ينشئ بها الطلاب شيئًا جديدًا ستختلف من طفل لآخر ، بناءً على مواهبهم وتفضيلاتهم واهتماماتهم وشخصياتهم وأفكارهم الأصلية.

في الختام

تقدر كل من الأدبيات حول التقييم وفلسفتنا التعليمية في Long Branch كل طفل فريد. يزيل التقييم المستند إلى المعايير أطر التحفيز الخارجية غير الصحية والمرهقة وغير الدقيقة مثل الدرجات التقليدية لصالح تقارير دقيقة ومنخفضة المخاطر لإتقان مهارات الطالب.

مراجع

"القضية ضد الدرجات" لألفي كون: http://www.alfiekohn.org/article/case-grades/

"القضية ضد المكافآت والثناء" بقلم Harvard Education Letter: http://hepg.org/hel-home/issues/10_2/helarticle/the-case-against-rewards-and-praise

"القضية ضد الدرجات" لمايكل تومسن:  http://www.slate.com/articles/double_x/doublex/2013/05/the_case_against_grades_they_lower_self_esteem_discourage_creativity_and.html

"احترام الذات المستند إلى مصادر خارجية له عواقب صحية عقلية" ، جمعية علم النفس الأمريكية:  http://www.apa.org/monitor/dec02/selfesteem.aspx