基于标准的评估

基于标准的评估(SBA) 是评估学生技能掌握程度的一种方法。 SBA旨在帮助学生,家庭和老师准确地了解学生在发展技能时的表现。 这不是了解孩子可以做什么的基于任务或生产力的方式。

传统的评分方法并不能始终如一地描述学生的技能。 “ ABCDF”等级将学生驱向“ A”,并且没有空间区分卓越的技能水平,并且可能会无意中创造出不利于学习的比较和判断条件。

“为什么……有人要更改当前的评分标准吗? 答案很简单:成绩太不精确,几乎毫无意义。” –罗伯特·马尔扎诺 

我们使用基于研究最佳实践的描述来报告学生对弗吉尼亚教育部和阿灵顿公立学校要求的每个标准的技能。

这些性能级别描述符(PLD)为:

符合标准 学生始终表现出对标准的掌握。
接近掌握 学生正在掌握标准。
发展精通 学生将在支持下展示出对该标准的初步理解。
不足的证据 老师没有证据来确定学生对该技能的掌握水平。

精通旅程

对于每个标准,在每个年级,协作学习团队(CLT)都会创建有意义的,明确的基准,学生将达到这些标准,以表明他们已达到弗吉尼亚和阿灵顿制定的标准。

与弗吉尼亚州的所有学校一样,阿灵顿的学校也肩负着确保所有学生掌握技能并获得弗吉尼亚学习标准(SOLs)概述的内容知识的任务。

SBA与传统的“评分”不同,它消除了有问题的“失败”和“零”指标。 学生不是从“零”开始,而是从对“没有证据”的准确描述开始,这意味着学生只是还没有进入那部分学习。 大多数学生在学习和发展技能时会经历“发展精通”的过程。

实际上,大多数学生将在学习过程中大部分时间都花在“发展精通”阶段,因为他们正在发展技能和内容知识流利度。

一旦学生达到弗吉尼亚和阿灵顿制定的技能标准,该学生的技能就被准确地报告为“达到标准”。

因为每个学生都是独一无二的,SBA 接受任何有效的技能展示,因此 Long Branch 教师使用大量学生作业示例、工件、会议和分析来有意义地了解每个学习者。 Long Branch 旨在创造真实的学习体验,并帮助学生在真实的环境中展示他们的技能。

这种“全方位”评估方法允许任何学生以任何方式展示技能掌握。 它考虑到学生的独特性,促进非评判性、非竞争性学习,并符合我们在 Long Branch 使用的基于标准的教学方法,例如师范学院的阅读和写作学习单元。

认为所有孩子在任何时候都在各个领域都具有最大的天赋或技能,从发展上讲是不准确的。 就是说,虽然并非所有学生都能达到所有标准的“超额标准”,但教师将始终提供扩展和加深知识和精通的机会,以鼓励蓬勃发展的学生创造新颖和创新的方式,在他们感兴趣的领域展现卓越的精通。 由于我们采用全方位评估方法,因此学生根据自己的才能,喜好,兴趣,个性和原始想法,创作新事物的方式会因孩子而异。

总结

Long Branch 的评估文献和我们的教育理念都重视每个独特的孩子。 基于标准的评估消除了不健康、压力大和不准确的外在动机框架,如传统评分,有利于准确、低风险地报告学生的技能掌握情况。

參考資料

Alfie Kohn的“反对成绩案例”: http://www.alfiekohn.org/article/case-grades/

哈佛教育信“反对奖赏”: http://hepg.org/hel-home/issues/10_2/helarticle/the-case-against-rewards-and-praise

迈克尔·汤姆森(Michael Thomsen)的“反对成绩”  http://www.slate.com/articles/double_x/doublex/2013/05/the_case_against_grades_they_lower_self_esteem_discourage_creativity_and.html

“基于外部资源的自尊心会对心理健康造成影响,”美国心理学会:  http://www.apa.org/monitor/dec02/selfesteem.aspx